我最喜欢的一则格言——习作指导
教学目标：
1、通过习作指导，激发学生的习作兴趣。
2、选择自己最喜欢的一则格言，通过具体的事件来体现这则格言对自己的启发和教育。
3、继续训练学生拟定提纲的能力，并在提纲中合理安排详写和略写的内容。
4、修改自己的习作，提高修改能力。
教学重难点：
通过具体事例体现这则格言给予自己的教育，合理安排详写和略写的内容，既是本次习作的重点又是难点。
教学过程：
一、激趣导入
1、教师谈话：
赠人玫瑰，手留余香。刚才，同学们把最美的问候送给了老师，因为你们的礼貌待客，老师现在要奖励你们：给你们一分钟的时间，做你们现在最想做的事情，可以独自一人去做，可以同桌去做，也可以几个人共同做，你的时间你做主，行动起来吧！
2、学生做各自想做的事情（1分钟）。
3、交流：说一说刚才你们都做了什么？（在学生交流的过程中教师进行具有鼓励性和引导性的评价，结合学生的活动，引出适当的格言）
4、教师小结：孩子们，在短短一分钟的活动中，我们能感受到这些格言的深刻意义，看来，一句好的格言就像一位受人尊敬的老师指引着我们的生活、学习。（指导学生运用同样的句式，说说一句好的格言能给自己带来怎样的教育） 什么是格言
5、师：是的，格言是一个人机智的精华，是众人汇成的睿智。现在说说你们还积累了哪些格言。（学生交流格言）
6、小结引入：荀子的《劝学》中说：不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。你们都是善于学习的孩子，这节课，我们就围绕“我最喜欢的一则格言”来完成一篇习作。（板书课题）
点评：“我最喜欢的一则格言”是这次习作的题目，马老师开课就用格言“赠人玫瑰，手留余香”开始，可谓匠心独具。因为学生有礼貌，就奖励学生一分钟自由活动时间，想干什么就干什么。学生兴趣盎然，有扳手腕的，有津津有味读书的，有同桌议论的，有诵读古诗词的，有做游戏的。学生开始上课，完全放松自己，这时学生的心情非常的愉悦。教师引导学生交流一分钟都干了什么？教师有意的引导，让学生说出自己熟知的格言，原来，一分钟的活动目的在此，这一环节的安排即让学生对格言已经有了基本的认识，又刺激了学生大脑中已储存的格言的信息，是学生纷纷打开记忆的闸门，积极地参与到学习活动中。马老师这一环节的安排意在激发学生的习作兴趣，我们知道兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。学生有创作的愿望，才会想写，才会写好，做到用我心思我事，用我口抒我情，用握手写我心。
二、明确要求，指导审题
1、师：认真审题，是我们写好文章的前提。请同学们认真读一读大屏幕上的这段话，想一想，你从中捕捉到了哪些习作要求，同桌交流。
2、全班交流：（学生你一言，我一语）结合学生的交流， 教师板书： 喜欢．．
的格言 具体事例 感悟 （为什么） （有代表性） （真情实感）
（1）师：“我喜欢的一则格言”要突出什么？（说出为什么喜欢）
（2）选取事例要注意什么？（事例要具有代表性，选取的事例要能体现出这则格言的教育意义和自己受到的启示）
结合板书，这就是我们写作的思路123还要注意详略得当。 （审好题之后就是选取题材，认真选材也是写好文章的关键，请同学们看看下面的格言你会不会选取典型的事例）
大屏幕出示“大家一起来交流”。
（3）交流自己最喜欢的一则格言以及围绕这则格言所选的事例。（其他学生一边听一边思考，并给予适当的评价和建议，根据格言所属类别）（从选材方面评价是否具有代表性，哪些内容应该说得再详细些？哪些内容应该简略些？）
点评：“写自己喜欢的格言，选取具体的事例体现这则格言的教育意义和自己受到的启示”是这次习作的要求，马老师抓住知道的重点引导学生选择自己喜欢的格言，交流所选的具体事例，通过让学生
评价，引导学生学习选材。学生相互的交流，打开了学生的思维，学生广泛的选取具体事例，为进一步写作打好了基础。
三、指导写作
1、大屏幕出示：“写作指南”（齐读）
2、请同学们静思1分钟开始动笔，拟写提纲，在提纲中要表现详写和略写的安排。
3、交流提纲，指导学生制订合理、有效的提纲。
（1）指名学生读自己的提纲。
（2）其他同学评价，提出建议。（你认为XX 同学的提纲制定的怎么样？）
a. 是否围绕主题； b. 条理是否清楚； c. 详略是否得当；
d. 表达是否清楚，是否有具体内容
4、师：看看自己的提纲，说说打算怎样来写？（学生口头表述）
（1）先自己说给自己听（小声地说）
（2）指名全班交流，大家评价，提出修改意见。
（3）教师小结：写好一篇文章，我们需要积累的不仅是语言，还有篇章结构、表达方式等，所以在动笔完成这篇习作时，同学们要运用自己学过的习作方法和积累的语言将文章写具体，写生动，写得吸引读者，老师相信你们一定能行！赶快动笔写吧！
5、学生完成习作。
点评：写作提纲的指导，进一步是学生明确了怎样组织材料，明确了写作思路。这次习作指导课马老师教学中至始至终，用格言评价学
生的学习，用格言总结点拨学生学习方法，不但使学生在一节习作指导课中积累了大量的格言，为学生习作提供了材料，也使学生对格言的运用有了清楚地认识。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我, 进行创造性表达的过程。写作能力是语文综合素养的体现。”这就决定了学生习作一方面要注重自我表达, 发展个性; 另一方面要适应社会, 注重交流。一、培植学生作文的兴趣, 让学生乐于习作。二、培养学生的观察能力, 让学生易于习作。三、养成良好的习作习惯, 让学生勤于习作。马老师这节课很好的体现了这三点。
我最喜欢的一则格言——习作指导
教学目标：
1、通过习作指导，激发学生的习作兴趣。
2、选择自己最喜欢的一则格言，通过具体的事件来体现这则格言对自己的启发和教育。
3、继续训练学生拟定提纲的能力，并在提纲中合理安排详写和略写的内容。
4、修改自己的习作，提高修改能力。
教学重难点：
通过具体事例体现这则格言给予自己的教育，合理安排详写和略写的内容，既是本次习作的重点又是难点。
教学过程：
一、激趣导入
1、教师谈话：
赠人玫瑰，手留余香。刚才，同学们把最美的问候送给了老师，因为你们的礼貌待客，老师现在要奖励你们：给你们一分钟的时间，做你们现在最想做的事情，可以独自一人去做，可以同桌去做，也可以几个人共同做，你的时间你做主，行动起来吧！
2、学生做各自想做的事情（1分钟）。
3、交流：说一说刚才你们都做了什么？（在学生交流的过程中教师进行具有鼓励性和引导性的评价，结合学生的活动，引出适当的格言）
4、教师小结：孩子们，在短短一分钟的活动中，我们能感受到这些格言的深刻意义，看来，一句好的格言就像一位受人尊敬的老师指引着我们的生活、学习。（指导学生运用同样的句式，说说一句好的格言能给自己带来怎样的教育） 什么是格言
5、师：是的，格言是一个人机智的精华，是众人汇成的睿智。现在说说你们还积累了哪些格言。（学生交流格言）
6、小结引入：荀子的《劝学》中说：不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。你们都是善于学习的孩子，这节课，我们就围绕“我最喜欢的一则格言”来完成一篇习作。（板书课题）
点评：“我最喜欢的一则格言”是这次习作的题目，马老师开课就用格言“赠人玫瑰，手留余香”开始，可谓匠心独具。因为学生有礼貌，就奖励学生一分钟自由活动时间，想干什么就干什么。学生兴趣盎然，有扳手腕的，有津津有味读书的，有同桌议论的，有诵读古诗词的，有做游戏的。学生开始上课，完全放松自己，这时学生的心情非常的愉悦。教师引导学生交流一分钟都干了什么？教师有意的引导，让学生说出自己熟知的格言，原来，一分钟的活动目的在此，这一环节的安排即让学生对格言已经有了基本的认识，又刺激了学生大脑中已储存的格言的信息，是学生纷纷打开记忆的闸门，积极地参与到学习活动中。马老师这一环节的安排意在激发学生的习作兴趣，我们知道兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。学生有创作的愿望，才会想写，才会写好，做到用我心思我事，用我口抒我情，用握手写我心。
二、明确要求，指导审题
1、师：认真审题，是我们写好文章的前提。请同学们认真读一读大屏幕上的这段话，想一想，你从中捕捉到了哪些习作要求，同桌交流。
2、全班交流：（学生你一言，我一语）结合学生的交流， 教师板书： 喜欢．．
的格言 具体事例 感悟 （为什么） （有代表性） （真情实感）
（1）师：“我喜欢的一则格言”要突出什么？（说出为什么喜欢）
（2）选取事例要注意什么？（事例要具有代表性，选取的事例要能体现出这则格言的教育意义和自己受到的启示）
结合板书，这就是我们写作的思路123还要注意详略得当。 （审好题之后就是选取题材，认真选材也是写好文章的关键，请同学们看看下面的格言你会不会选取典型的事例）
大屏幕出示“大家一起来交流”。
（3）交流自己最喜欢的一则格言以及围绕这则格言所选的事例。（其他学生一边听一边思考，并给予适当的评价和建议，根据格言所属类别）（从选材方面评价是否具有代表性，哪些内容应该说得再详细些？哪些内容应该简略些？）
点评：“写自己喜欢的格言，选取具体的事例体现这则格言的教育意义和自己受到的启示”是这次习作的要求，马老师抓住知道的重点引导学生选择自己喜欢的格言，交流所选的具体事例，通过让学生
评价，引导学生学习选材。学生相互的交流，打开了学生的思维，学生广泛的选取具体事例，为进一步写作打好了基础。
三、指导写作
1、大屏幕出示：“写作指南”（齐读）
2、请同学们静思1分钟开始动笔，拟写提纲，在提纲中要表现详写和略写的安排。
3、交流提纲，指导学生制订合理、有效的提纲。
（1）指名学生读自己的提纲。
（2）其他同学评价，提出建议。（你认为XX 同学的提纲制定的怎么样？）
a. 是否围绕主题； b. 条理是否清楚； c. 详略是否得当；
d. 表达是否清楚，是否有具体内容
4、师：看看自己的提纲，说说打算怎样来写？（学生口头表述）
（1）先自己说给自己听（小声地说）
（2）指名全班交流，大家评价，提出修改意见。
（3）教师小结：写好一篇文章，我们需要积累的不仅是语言，还有篇章结构、表达方式等，所以在动笔完成这篇习作时，同学们要运用自己学过的习作方法和积累的语言将文章写具体，写生动，写得吸引读者，老师相信你们一定能行！赶快动笔写吧！
5、学生完成习作。
点评：写作提纲的指导，进一步是学生明确了怎样组织材料，明确了写作思路。这次习作指导课马老师教学中至始至终，用格言评价学
生的学习，用格言总结点拨学生学习方法，不但使学生在一节习作指导课中积累了大量的格言，为学生习作提供了材料，也使学生对格言的运用有了清楚地认识。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我, 进行创造性表达的过程。写作能力是语文综合素养的体现。”这就决定了学生习作一方面要注重自我表达, 发展个性; 另一方面要适应社会, 注重交流。一、培植学生作文的兴趣, 让学生乐于习作。二、培养学生的观察能力, 让学生易于习作。三、养成良好的习作习惯, 让学生勤于习作。马老师这节课很好的体现了这三点。