《乡村四月》教学设计
建瓯市第二小学 王礼凤
一、教学目标
1、认识2个生字，正确读写“蚕、桑”等字词。
2、能有感情地朗读、背诵、默写古诗。
3、能了解诗的大意，想象诗中的画面，体会诗人的思想感情。
4、达到培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。
二、教学重难点
在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。达到诵读成背。
教学过程：
一、欣赏风光，引入古诗。
1、课件出示建瓯风光图让学生欣赏，谈感受。（由现代江南风光谈话引入去欣赏古代江南风光，并引出诗题。）
2、齐读诗题，让生谈谈了解到了什么信息？
3、各小组学生代表汇报自己课外搜集翁卷的生平资料。（老师课件出示课件补充翁卷资料）
二、同桌合作，读通古诗。
过渡引语：下面就让我们跟随着作者一同走在乡间的小路上，去感受800多年前江南乡村初夏的气息吧！
1、学生在同桌之间根据停顿符号轮流练读，并互相正音。
2、指名个别读。（并作相应激励和指导性评价。）
3、师再次范读，强调多音字及难读难写的字。如多音字“了”及“蚕桑”的读音及写法。
4、全班读。
三、小组合作，了解诗意。
过渡引语：孩子们，古语云：读书百遍，其义自己现。刚才通过多遍的朗读，相信你们对古诗的意思有人大致的了解了吧！
1、学生在各自的四人小组里，大家轮着说说自己对古诗的理解，说不完整的可以互相补充。
2、请各小组汇报自己的理解。
3、师小结：孩子们，你们真了不起，能通过自己的自主合作，把诗读活，读立体了，把诗里的画面读出来了！
四、品读美景，想像画面
1、过渡引语：为了让大家更深入的感悟诗句，老师带来了几幅美美的画，请大家看着画面再次品读这两句诗，想想在前两句诗中，你仿佛看到了什么景物？听到了什么声音？ （课件出示配有图片的一二两句诗文）
2．根据学生汇报板书：（山 川 雨 鸟）
（1）山原
过渡导语：你们都有一双会发现的眼睛，那下面谁来说说从诗中你看到了什么样的山原？请在“山原”前面加表示绿的形容词，说出你们想象到怎样的山原。（如：一碧千里，翠色欲流等。适当的引导学生引用诗句等。）
4、渲染：多美的绿遍山原，在作者笔下山原是绿的，诗人是用一个
什么字来描写“川”的呢？那你“白满川”又是怎样景象呢？
5、（出示多幅图片引读）孩子们你们真了不起，已经从诗中读出画面来了，让我们把作者的诗送进这些画中吧，这不就是（引读——）“绿遍山原白满川”。
（2）烟雨
A 、此时，这一碧千里的山原、这亮白的田野都笼罩在蒙蒙细雨里，那细雨，像什么？（引导想象说比喻句）
蒙蒙的细雨，像 _____________________。
B 、你们的想象力真丰富啊，就是这样的细雨，它在天空飞舞着，飘洒着，把整个乡村都像茏上了一层薄薄的烟雾。这样的乡村，如诗如画，更令人陶醉的是，在这种美好的境界种还时不时的传来了这股声音，你们听（播放子规声），这是什么声音？那是怎样的鸟叫声呀？（引导用上：动听，婉转，清脆，或四字词，及诗句）
4．回到整体。
A、这一碧千里的山原、这亮白的田野，如烟如雾的雨，婉转动听的子规声，这景致真美，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？
B、你们真不简单，能把短短的两句诗说成一串美美的语言！这简简单单两句诗，不再是几个文字了，它已变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品读这两句诗吧。（美读前两句）板书：景美
五、品读人忙，感受人勤
过渡导语：这么美的人间仙境，生活在那里的人一定无比的幸福，此
时他们又在干些什么呢？
1．请孩子们读读后两句诗，想想他们在忙些什么？板书：（蚕桑，插田）
2、孩子们他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗？你从哪些词休会出来的？（闲人少）还有吗？（从“才了„„又„„”简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象，板书：人
3、那你们大胆想象一下他们还会忙些什么？（如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树„„）
六、引导作诗，读写结合。
1、孩子们作者既然有那么多农活没写进诗里，那么，就让也我们当一回小诗人，把这些没有写进诗里的“忙”写进去吧！，
练写：乡村四月闲人少，才了------又-------.
七、深入品读，引导背诵
1、（播放图片及音乐）孩子们，乡村是这么美! 让我们投奔到乡村山野的怀抱吧！那里空气清新甜润，溪水清澈甘甜，那里山原翠色欲流，雨景朦胧动人，那里鸟鸣清脆婉转，人们淳朴勤劳„„现在我们就置身在这美景里你感受到什么？（让生带着各自的感受读。）
2．这么美的田园风光，这么勤劳淳朴勤劳的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？请大家再美美地读读吧，把它刻在心里。
八．拓展阅读，增长知识。
1、古往今来，诗人们都对江南风光充满憧憬，在翁卷的笔下，江南是如此这美，江南的四月的人们如此之忙，但在其它诗人笔下江南又是怎
样的风光呢？你们想欣赏一下吗？（配乐朗读两首田园诗）
2、像这样描写田园诗还有很多很多课后同学们可以去查找出来多读读，相信你们一定会有更多的收获。（向学生介绍：范成大的《四时田园杂兴》60首，分：春日，晚春，秋日，冬日，各12首，及陶渊明、孟浩然、王维等等写的诗）。）
九、作业：背诵默写古诗，并积累描写山水田园风光的古诗。
十、板书设计：
乡村四月
景 美 ：山（绿） 川（白） 雨（烟） 鸟（歌）
人 勤 ：养蚕 插田
教学反思:
《乡村四月》是一首以白描手法来描写江南农村初夏时节的景象的诗。整首诗就像一幅色彩清新明亮的优美画卷，那么怎样才能在课堂创设意境, 让学生通过我们的教学体会古诗意境美体会人民勤与忙碌的呢? 虽然一首诗看去短短二十几个字，但要让学生学懂学会学透，真是难上加难，因此在教学本课前，我搜索了很多资料，并结合《教师教学用书》的要求和我班学生实际学情进行教学设计。在课件制作方面的从网络上找了许多图片、及优美舒缓的背景音乐等，这为课堂的情境创设增色不少。
反思整个教学过程，我认为整堂课以下几点做得较好：
1、读占鳌头，注重读中去品悟。
我采用“读占鳌头，注重读中去品悟”的教法，指导学生反复诵读。
从读准、读通，到读懂，再到感悟、创设情境读，背诵，循序渐进，让学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美。另外引导学生抓重点字词品读古诗，例如，像蒙蒙细雨像什么，由此让学生展开想象，运用生动形象的比喻手法将学生头脑中的画面再现，既能让学生体会字里行间丰富的内涵，又进行了语言文字训练，一举两得。
2、情境创设，加强学法渗透
教学用书中说，要抓字词理解诗句和诗的意境，于是我紧抓“诗中有画”展开教学，利用唯美的画面，动听舒缓的音乐，创设情境，引导学生想象画面，把“绿的山原、白的平川、如歌子规、如烟的雨”的意象巧妙串联，变抽象为具体，使一首短短的诗变成一串美美的文字。使乡村四月变成一幅美仑美奂的画卷。从而让孩子们产生身临其境的感觉，加深对古诗内容的理解，体会到古诗背后所隐藏的意境的美。进而也学会了抓住诗上画面展开联来概括诗意的方法。
3、拓展想象，焕发课堂生命力
合适的想象拓展，能让课堂焕发新的生命力。例如在这堂课中，我引导学生围绕 “闲人少”“才了、、又”等理解村民的辛勤与忙碌。接着我让学生想像他们忙些什么，并模仿“乡村四月闲人少，才了 又 ”的形式作诗当当小诗人，这样既让学生更深刻地体会到“人勤”，理解“才了„„又„„”的意思，也锻炼了学生的语言表达及想像能力。这样学生的表达能力得到了锻炼，并且对本古诗的理解又进了一步。既让学生大大地过了一把诗人的瘾，提高了学习的兴趣，又更深刻地体会出村民的辛勤与忙碌，从而与诗人产生了共鸣即对劳动人民由衷的赞美。此后紧接着出示美美的画面配上优美舒缓的音乐创设情境让学生把自己的感受融入朗
读中，在朗读中自然成诵。
“一节课的结束是课外阅读的开始”，在课尾我注重引导孩子们去多读相关的描写田园风光的古诗并积累，让课堂得到延伸。 反思本课的不足，我想课文内容面面俱到，因此安排的内容容量比较大，每个知识占有点平均用力，没有重点主次的感觉。今后在教学中还是要学会取舍，突显重点。总之一份耕耘一份收获，一次历练一点进步。我认识到：课，不仅仅靠课堂来积累，它的精美来至于长期的沉淀。所以，加强自身修养，将成为我一生中重要课题。
《乡村四月》教学设计
建瓯市第二小学 王礼凤
一、教学目标
1、认识2个生字，正确读写“蚕、桑”等字词。
2、能有感情地朗读、背诵、默写古诗。
3、能了解诗的大意，想象诗中的画面，体会诗人的思想感情。
4、达到培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。
二、教学重难点
在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗人的思想感情。达到诵读成背。
教学过程：
一、欣赏风光，引入古诗。
1、课件出示建瓯风光图让学生欣赏，谈感受。（由现代江南风光谈话引入去欣赏古代江南风光，并引出诗题。）
2、齐读诗题，让生谈谈了解到了什么信息？
3、各小组学生代表汇报自己课外搜集翁卷的生平资料。（老师课件出示课件补充翁卷资料）
二、同桌合作，读通古诗。
过渡引语：下面就让我们跟随着作者一同走在乡间的小路上，去感受800多年前江南乡村初夏的气息吧！
1、学生在同桌之间根据停顿符号轮流练读，并互相正音。
2、指名个别读。（并作相应激励和指导性评价。）
3、师再次范读，强调多音字及难读难写的字。如多音字“了”及“蚕桑”的读音及写法。
4、全班读。
三、小组合作，了解诗意。
过渡引语：孩子们，古语云：读书百遍，其义自己现。刚才通过多遍的朗读，相信你们对古诗的意思有人大致的了解了吧！
1、学生在各自的四人小组里，大家轮着说说自己对古诗的理解，说不完整的可以互相补充。
2、请各小组汇报自己的理解。
3、师小结：孩子们，你们真了不起，能通过自己的自主合作，把诗读活，读立体了，把诗里的画面读出来了！
四、品读美景，想像画面
1、过渡引语：为了让大家更深入的感悟诗句，老师带来了几幅美美的画，请大家看着画面再次品读这两句诗，想想在前两句诗中，你仿佛看到了什么景物？听到了什么声音？ （课件出示配有图片的一二两句诗文）
2．根据学生汇报板书：（山 川 雨 鸟）
（1）山原
过渡导语：你们都有一双会发现的眼睛，那下面谁来说说从诗中你看到了什么样的山原？请在“山原”前面加表示绿的形容词，说出你们想象到怎样的山原。（如：一碧千里，翠色欲流等。适当的引导学生引用诗句等。）
4、渲染：多美的绿遍山原，在作者笔下山原是绿的，诗人是用一个
什么字来描写“川”的呢？那你“白满川”又是怎样景象呢？
5、（出示多幅图片引读）孩子们你们真了不起，已经从诗中读出画面来了，让我们把作者的诗送进这些画中吧，这不就是（引读——）“绿遍山原白满川”。
（2）烟雨
A 、此时，这一碧千里的山原、这亮白的田野都笼罩在蒙蒙细雨里，那细雨，像什么？（引导想象说比喻句）
蒙蒙的细雨，像 _____________________。
B 、你们的想象力真丰富啊，就是这样的细雨，它在天空飞舞着，飘洒着，把整个乡村都像茏上了一层薄薄的烟雾。这样的乡村，如诗如画，更令人陶醉的是，在这种美好的境界种还时不时的传来了这股声音，你们听（播放子规声），这是什么声音？那是怎样的鸟叫声呀？（引导用上：动听，婉转，清脆，或四字词，及诗句）
4．回到整体。
A、这一碧千里的山原、这亮白的田野，如烟如雾的雨，婉转动听的子规声，这景致真美，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？
B、你们真不简单，能把短短的两句诗说成一串美美的语言！这简简单单两句诗，不再是几个文字了，它已变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品读这两句诗吧。（美读前两句）板书：景美
五、品读人忙，感受人勤
过渡导语：这么美的人间仙境，生活在那里的人一定无比的幸福，此
时他们又在干些什么呢？
1．请孩子们读读后两句诗，想想他们在忙些什么？板书：（蚕桑，插田）
2、孩子们他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗？你从哪些词休会出来的？（闲人少）还有吗？（从“才了„„又„„”简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象，板书：人
3、那你们大胆想象一下他们还会忙些什么？（如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树„„）
六、引导作诗，读写结合。
1、孩子们作者既然有那么多农活没写进诗里，那么，就让也我们当一回小诗人，把这些没有写进诗里的“忙”写进去吧！，
练写：乡村四月闲人少，才了------又-------.
七、深入品读，引导背诵
1、（播放图片及音乐）孩子们，乡村是这么美! 让我们投奔到乡村山野的怀抱吧！那里空气清新甜润，溪水清澈甘甜，那里山原翠色欲流，雨景朦胧动人，那里鸟鸣清脆婉转，人们淳朴勤劳„„现在我们就置身在这美景里你感受到什么？（让生带着各自的感受读。）
2．这么美的田园风光，这么勤劳淳朴勤劳的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？请大家再美美地读读吧，把它刻在心里。
八．拓展阅读，增长知识。
1、古往今来，诗人们都对江南风光充满憧憬，在翁卷的笔下，江南是如此这美，江南的四月的人们如此之忙，但在其它诗人笔下江南又是怎
样的风光呢？你们想欣赏一下吗？（配乐朗读两首田园诗）
2、像这样描写田园诗还有很多很多课后同学们可以去查找出来多读读，相信你们一定会有更多的收获。（向学生介绍：范成大的《四时田园杂兴》60首，分：春日，晚春，秋日，冬日，各12首，及陶渊明、孟浩然、王维等等写的诗）。）
九、作业：背诵默写古诗，并积累描写山水田园风光的古诗。
十、板书设计：
乡村四月
景 美 ：山（绿） 川（白） 雨（烟） 鸟（歌）
人 勤 ：养蚕 插田
教学反思:
《乡村四月》是一首以白描手法来描写江南农村初夏时节的景象的诗。整首诗就像一幅色彩清新明亮的优美画卷，那么怎样才能在课堂创设意境, 让学生通过我们的教学体会古诗意境美体会人民勤与忙碌的呢? 虽然一首诗看去短短二十几个字，但要让学生学懂学会学透，真是难上加难，因此在教学本课前，我搜索了很多资料，并结合《教师教学用书》的要求和我班学生实际学情进行教学设计。在课件制作方面的从网络上找了许多图片、及优美舒缓的背景音乐等，这为课堂的情境创设增色不少。
反思整个教学过程，我认为整堂课以下几点做得较好：
1、读占鳌头，注重读中去品悟。
我采用“读占鳌头，注重读中去品悟”的教法，指导学生反复诵读。
从读准、读通，到读懂，再到感悟、创设情境读，背诵，循序渐进，让学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美。另外引导学生抓重点字词品读古诗，例如，像蒙蒙细雨像什么，由此让学生展开想象，运用生动形象的比喻手法将学生头脑中的画面再现，既能让学生体会字里行间丰富的内涵，又进行了语言文字训练，一举两得。
2、情境创设，加强学法渗透
教学用书中说，要抓字词理解诗句和诗的意境，于是我紧抓“诗中有画”展开教学，利用唯美的画面，动听舒缓的音乐，创设情境，引导学生想象画面，把“绿的山原、白的平川、如歌子规、如烟的雨”的意象巧妙串联，变抽象为具体，使一首短短的诗变成一串美美的文字。使乡村四月变成一幅美仑美奂的画卷。从而让孩子们产生身临其境的感觉，加深对古诗内容的理解，体会到古诗背后所隐藏的意境的美。进而也学会了抓住诗上画面展开联来概括诗意的方法。
3、拓展想象，焕发课堂生命力
合适的想象拓展，能让课堂焕发新的生命力。例如在这堂课中，我引导学生围绕 “闲人少”“才了、、又”等理解村民的辛勤与忙碌。接着我让学生想像他们忙些什么，并模仿“乡村四月闲人少，才了 又 ”的形式作诗当当小诗人，这样既让学生更深刻地体会到“人勤”，理解“才了„„又„„”的意思，也锻炼了学生的语言表达及想像能力。这样学生的表达能力得到了锻炼，并且对本古诗的理解又进了一步。既让学生大大地过了一把诗人的瘾，提高了学习的兴趣，又更深刻地体会出村民的辛勤与忙碌，从而与诗人产生了共鸣即对劳动人民由衷的赞美。此后紧接着出示美美的画面配上优美舒缓的音乐创设情境让学生把自己的感受融入朗
读中，在朗读中自然成诵。
“一节课的结束是课外阅读的开始”，在课尾我注重引导孩子们去多读相关的描写田园风光的古诗并积累，让课堂得到延伸。 反思本课的不足，我想课文内容面面俱到，因此安排的内容容量比较大，每个知识占有点平均用力，没有重点主次的感觉。今后在教学中还是要学会取舍，突显重点。总之一份耕耘一份收获，一次历练一点进步。我认识到：课，不仅仅靠课堂来积累，它的精美来至于长期的沉淀。所以，加强自身修养，将成为我一生中重要课题。