张宫艺
班主任在班级管理中能否正确把握师生关系，是直接关系到学校教育教学质量的提高和学生健康成长的重大问题。在班主任工作中，我深深体会到太刚或太柔，也许会暂时地侥幸取得成功，但是从长远来看，必败无疑。只有做到刚中有柔，柔中有刚，刚柔相济，才能在班级管理中游刃有余，有所成就。
刚是一种威仪，一种自信，一种力量，一种不可侵犯的气概；柔是一种收敛，一种风度，一种魅力人不可无刚，无刚则不能自立自强，不能自强则不能成功；人也不能无柔，无柔则没有亲和力，没有亲和力则陷入孤立。至刚，产生暴虐，便会折断；至柔，显得卑弱，便会靡软。因此，班主任必须准确理解、细心体会、恰到好处地运用刚与柔的辩证关系。用得好，许多棘手的矛盾便能迎刃而解；用得不好，则会使矛盾积累、扩散和激化，最终不可收拾。那么，刚柔如何相济呢？
一、先柔后刚
班主任接一个新班，可以先以柔弱示人，不必轻举妄动，而是要先细心观察。学生会来试探老师，让他试探，不必理睬，不要让他感觉到你的刚强。学生很可能会欺你软弱，而无所忌惮，以至得意忘形。班主任只需冷眼旁观，待到所有情况了然于胸，胸有成竹之际，令旗一挥，露出刚强本色，“三把火”烧起来。事实清楚，证据确凿，刚强自然收到实效，学生自然对你心生敬意。我班有一个叫徐XX 的学生，个儿挺大的，一做值日就蹲厕所，后来有几个学生反映了这个情况，我叫他到跟前，我看他衣袖常垂，手干干净净的，就问他打扫哪儿，他说清洁区，我就表扬他干劳动又快又好，衣袖、手一点都没弄脏，就叫他再打扫一组教室卫生，等他扫了2桌，我问“怎么才扫了2桌就挽袖，手脏了呢？”他支支吾吾地承认了错误，后来就再也不敢了。
二、先刚后柔
班主任建立威信之后，在班级管理中也当以柔为主，以慈悲为怀。要善于宽学生之短，容学生之错。学生所犯的错误，只要不是原则性的错误，班主任以柔软的方式处理为佳。因为学生很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，以前不懂事时所犯的错误，班主任若能以发展的眼光宽以待之，他们必会对教师心存感激，而有所回报的。男生都比较皮，玩耍时弄坏一些公共财物是常有的事。我班有几个学生在课间嬉戏的时候弄倒了班上的饮水机，几个同学都不敢承认，后来，我经了解得出真象，就严厉地批评教育了他们，特别是那个撞着饮水机的同学，令他要买新饮水机安上。可到第二天下午放学了他还没有买来，我以为他耍赖不想买，就上他家准备兴师问罪。可没想到到他家却了个闭门羹。后来才打听到他家很穷，父母靠打煤维持生计，对他来说一个饮水机是他家一个月的生活费，我本想不再追究了，没想到第二天早上他却旷课了，中午我敢紧到他家去看个究竟，却看到他傻坐在门前，说昨天晚上到他姑姑家想再借钱买饮水机，可还是不敢开口，没买到饮水机不敢去学校。我批评他没有买到饮水机是小错，而旷课却是一个大错，就以班级的名义“借”给他钱买饮水机，既改了小错，也不会有大错发生了。那天中午我跟他一起像朋友一样交谈了很久。从此，他有什么事都会跟我讲，学习成绩也是直线上升。
三、外柔内刚
学生犯了严重的错误，触犯了学校的规章制度，必须予以处罚之时，班主任要恪守外柔内刚之道。对于学生的原则性错误，比如说考试作弊，偷东西，恃强凌弱等行为，要坚决地予以处罚。但是这种坚决，也要以柔和的方式体现出来：与学生谈话时，态度不必非常强硬，而要循循善诱，在告诉学生处罚决定时，要从学生长远发展的角度解释，让学生理解；要告诉他自己既然违反纪律，就应当有勇气承担后果，把这次的处罚转变成自己上进的动力等等；还要让学生感受到班主任的失望和期望。有的班主任，学生即使严重违纪，也往往希望大事
化小，小事化了，该处罚的不处罚，结果让学生生出侥幸心理，不吸取教训，及至将来犯了更大的错误，这是太柔的表现。
四、外刚内柔
班主任也有外刚内柔的。有的班主任，对学生很严厉，但学生不但不忌恨他，反而很喜欢他。这是因为，他的内心是柔弱的，班主任对学生的爱心让学生感觉到他内在的柔，而这种柔又是通过严格的管理体现出来。学生虽然感受到班主任的严厉，但是知道班主任是为他们好，因此不会有怨言。多年以后，他们有成就之时，还会对班主任心存感激。有的班主任，在学生严重违纪之时，火冒三丈，恶语相加，并不惜用最严厉的手段对学生进行处罚，导致与学生情绪对立，结果学生索性一错再错，这是太刚的表现。
总之，随着新课程的深入，越来越强调让学生自主管理、自主探究。即“给学生一个空间，让他们自己往前走„„给学生一个题目，让他们自己去创造”，学生有了更多的时间和空间，出现的问题的数量和类型不断增加。这就要求班主任要尽量使自己的性格更和谐，刚柔互补。努力做到刚柔相济，使班级全面和谐发展，让学生扬起理想的风帆。
张宫艺
班主任在班级管理中能否正确把握师生关系，是直接关系到学校教育教学质量的提高和学生健康成长的重大问题。在班主任工作中，我深深体会到太刚或太柔，也许会暂时地侥幸取得成功，但是从长远来看，必败无疑。只有做到刚中有柔，柔中有刚，刚柔相济，才能在班级管理中游刃有余，有所成就。
刚是一种威仪，一种自信，一种力量，一种不可侵犯的气概；柔是一种收敛，一种风度，一种魅力人不可无刚，无刚则不能自立自强，不能自强则不能成功；人也不能无柔，无柔则没有亲和力，没有亲和力则陷入孤立。至刚，产生暴虐，便会折断；至柔，显得卑弱，便会靡软。因此，班主任必须准确理解、细心体会、恰到好处地运用刚与柔的辩证关系。用得好，许多棘手的矛盾便能迎刃而解；用得不好，则会使矛盾积累、扩散和激化，最终不可收拾。那么，刚柔如何相济呢？
一、先柔后刚
班主任接一个新班，可以先以柔弱示人，不必轻举妄动，而是要先细心观察。学生会来试探老师，让他试探，不必理睬，不要让他感觉到你的刚强。学生很可能会欺你软弱，而无所忌惮，以至得意忘形。班主任只需冷眼旁观，待到所有情况了然于胸，胸有成竹之际，令旗一挥，露出刚强本色，“三把火”烧起来。事实清楚，证据确凿，刚强自然收到实效，学生自然对你心生敬意。我班有一个叫徐XX 的学生，个儿挺大的，一做值日就蹲厕所，后来有几个学生反映了这个情况，我叫他到跟前，我看他衣袖常垂，手干干净净的，就问他打扫哪儿，他说清洁区，我就表扬他干劳动又快又好，衣袖、手一点都没弄脏，就叫他再打扫一组教室卫生，等他扫了2桌，我问“怎么才扫了2桌就挽袖，手脏了呢？”他支支吾吾地承认了错误，后来就再也不敢了。
二、先刚后柔
班主任建立威信之后，在班级管理中也当以柔为主，以慈悲为怀。要善于宽学生之短，容学生之错。学生所犯的错误，只要不是原则性的错误，班主任以柔软的方式处理为佳。因为学生很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，以前不懂事时所犯的错误，班主任若能以发展的眼光宽以待之，他们必会对教师心存感激，而有所回报的。男生都比较皮，玩耍时弄坏一些公共财物是常有的事。我班有几个学生在课间嬉戏的时候弄倒了班上的饮水机，几个同学都不敢承认，后来，我经了解得出真象，就严厉地批评教育了他们，特别是那个撞着饮水机的同学，令他要买新饮水机安上。可到第二天下午放学了他还没有买来，我以为他耍赖不想买，就上他家准备兴师问罪。可没想到到他家却了个闭门羹。后来才打听到他家很穷，父母靠打煤维持生计，对他来说一个饮水机是他家一个月的生活费，我本想不再追究了，没想到第二天早上他却旷课了，中午我敢紧到他家去看个究竟，却看到他傻坐在门前，说昨天晚上到他姑姑家想再借钱买饮水机，可还是不敢开口，没买到饮水机不敢去学校。我批评他没有买到饮水机是小错，而旷课却是一个大错，就以班级的名义“借”给他钱买饮水机，既改了小错，也不会有大错发生了。那天中午我跟他一起像朋友一样交谈了很久。从此，他有什么事都会跟我讲，学习成绩也是直线上升。
三、外柔内刚
学生犯了严重的错误，触犯了学校的规章制度，必须予以处罚之时，班主任要恪守外柔内刚之道。对于学生的原则性错误，比如说考试作弊，偷东西，恃强凌弱等行为，要坚决地予以处罚。但是这种坚决，也要以柔和的方式体现出来：与学生谈话时，态度不必非常强硬，而要循循善诱，在告诉学生处罚决定时，要从学生长远发展的角度解释，让学生理解；要告诉他自己既然违反纪律，就应当有勇气承担后果，把这次的处罚转变成自己上进的动力等等；还要让学生感受到班主任的失望和期望。有的班主任，学生即使严重违纪，也往往希望大事
化小，小事化了，该处罚的不处罚，结果让学生生出侥幸心理，不吸取教训，及至将来犯了更大的错误，这是太柔的表现。
四、外刚内柔
班主任也有外刚内柔的。有的班主任，对学生很严厉，但学生不但不忌恨他，反而很喜欢他。这是因为，他的内心是柔弱的，班主任对学生的爱心让学生感觉到他内在的柔，而这种柔又是通过严格的管理体现出来。学生虽然感受到班主任的严厉，但是知道班主任是为他们好，因此不会有怨言。多年以后，他们有成就之时，还会对班主任心存感激。有的班主任，在学生严重违纪之时，火冒三丈，恶语相加，并不惜用最严厉的手段对学生进行处罚，导致与学生情绪对立，结果学生索性一错再错，这是太刚的表现。
总之，随着新课程的深入，越来越强调让学生自主管理、自主探究。即“给学生一个空间，让他们自己往前走„„给学生一个题目，让他们自己去创造”，学生有了更多的时间和空间，出现的问题的数量和类型不断增加。这就要求班主任要尽量使自己的性格更和谐，刚柔互补。努力做到刚柔相济，使班级全面和谐发展，让学生扬起理想的风帆。