《乌鸦喝水》
师：你们读了课题想知道什么？预设性问题［1］（启发学生大胆说出自己心中的疑问）
生1：乌鸦为什么要喝水？生成性问题［1］
生2 : 乌鸦是怎样喝水的？生成性问题［2］
生3：乌鸦最后有没有喝到水？生成性问题［3］
教师让学生带着问题借助拼音阅读课文，要求不漏字，不加字，读通顺并加上小节号。
接着在小组内交流读并合作学习本课生字词语，最后按小组分小节进行朗读评析、交流字词。
师：课文我们读通顺了，内容也了解了，现在谁能回答刚才同学们提出的问題？生成性问题［4］
生1：因为乌鸦口渴了，所以它要喝水。
师：很好，那乌鸦一开始为什么没有喝到水呢？预设性问题［2］请再读读课文第一小节。
生2：因为瓶子很高，瓶口又小，里面的水也不多，所以乌鸦喝不到水。 师： 如果随便去掉一个条件，乌鸦能不能喝到水？预设性问题［3］（每4个人为一个小组开展热烈讨论）
生3：如果瓶子不高的话，虽然瓶口小，里面的水不多，乌鸦的嘴也能够得到，它就喝着水了。
生4：如果瓶子高，瓶口很大的话，就算里面的水不多，乌鸦能把头伸进瓶子里去喝水。
生5：如果瓶子高，瓶口小，但里面的水很多，乌鸦也能喝着水。 师：同学们说得很好！
（通过讨论，让学生从不同的角度去思考问题，理解句子的含义。）
师：乌鸦用什么办法喝着水了呢？预设性问题［4］请大家轻声读课文第三、四小节。
师：读了第三、四小节，说说你们读懂了什么？生成性问题［5］ 生1：乌鸦把石子放进瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。
生2：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，它就喝着水了。
师：说得真好！这两小节中还有什么读不明白的？预设性问题［5］
生l ：乌鸦的嘴已经很渴了，“把小石子一个一个地放进瓶子里。”这句中的“一个一个”为什么不用“一个个”？生成性问题［6］
生2:为什么把石子放进瓶子里。里面的水就慢慢升高了？生成性问题［7］ 师：你们真了不起！（竖起大拇指）能提出这么好的问题来，大家讨论一下为什么呢？生成性问题［8］
（四人小组再次激烈地讨论）
生l ：因为乌鸦的嘴每次只能衔一个石子，所以要“一个一个”地放。 生2:“一个个”是指很多，因为瓶子的口很小，如果一个个放的话会放不进去的，一定要一个接着一个地放。
（第二个问题学生说不清楚）
师：陈老师给大家做个实验，请你们仔细观察瓶子里水位的变化。
（拿出一个玻璃瓶，里面有一些水。接着教师把石子一个一个地放进瓶内，瓶内的水慢慢升高了）
师：现在能说说水升高的原因了吗？预设性问题［6］
生l ：把石子放进瓶子里，水的位置被石子占掉了，水就升高了。
生2：石子放进瓶子里，占掉了水的空间，瓶子的四周和瓶底都有玻璃阻挡着，水就只能向上升。
师：（拍手叫好）同学们说得真棒！
在这些问题中，生成性问题比较优秀的是：生成性问题［2］；生成性问题［3］；生成性问题［5］；生成性问题［6］；生成性问题［7］. 原因是这些问题几乎自始至终伴随着这节课堂教学，起到了改变教学节奏、引导教学活动、、启发学生思维的作用，使学生很好得理解了乌鸦是如何喝到水的。
预设性问题设计比较优秀的是：预设性问题［2］；预设性问题［3］；预设性问题［4］；预设性问题［6］，通过预先设计好的问题，引导课堂思路，环环紧扣，使学生一步一步解开乌鸦喝水之谜。吸引了学生的注意力，培养了他们的思维技能。
《乌鸦喝水》
师：你们读了课题想知道什么？预设性问题［1］（启发学生大胆说出自己心中的疑问）
生1：乌鸦为什么要喝水？生成性问题［1］
生2 : 乌鸦是怎样喝水的？生成性问题［2］
生3：乌鸦最后有没有喝到水？生成性问题［3］
教师让学生带着问题借助拼音阅读课文，要求不漏字，不加字，读通顺并加上小节号。
接着在小组内交流读并合作学习本课生字词语，最后按小组分小节进行朗读评析、交流字词。
师：课文我们读通顺了，内容也了解了，现在谁能回答刚才同学们提出的问題？生成性问题［4］
生1：因为乌鸦口渴了，所以它要喝水。
师：很好，那乌鸦一开始为什么没有喝到水呢？预设性问题［2］请再读读课文第一小节。
生2：因为瓶子很高，瓶口又小，里面的水也不多，所以乌鸦喝不到水。 师： 如果随便去掉一个条件，乌鸦能不能喝到水？预设性问题［3］（每4个人为一个小组开展热烈讨论）
生3：如果瓶子不高的话，虽然瓶口小，里面的水不多，乌鸦的嘴也能够得到，它就喝着水了。
生4：如果瓶子高，瓶口很大的话，就算里面的水不多，乌鸦能把头伸进瓶子里去喝水。
生5：如果瓶子高，瓶口小，但里面的水很多，乌鸦也能喝着水。 师：同学们说得很好！
（通过讨论，让学生从不同的角度去思考问题，理解句子的含义。）
师：乌鸦用什么办法喝着水了呢？预设性问题［4］请大家轻声读课文第三、四小节。
师：读了第三、四小节，说说你们读懂了什么？生成性问题［5］ 生1：乌鸦把石子放进瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝到水了。
生2：乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高了，它就喝着水了。
师：说得真好！这两小节中还有什么读不明白的？预设性问题［5］
生l ：乌鸦的嘴已经很渴了，“把小石子一个一个地放进瓶子里。”这句中的“一个一个”为什么不用“一个个”？生成性问题［6］
生2:为什么把石子放进瓶子里。里面的水就慢慢升高了？生成性问题［7］ 师：你们真了不起！（竖起大拇指）能提出这么好的问题来，大家讨论一下为什么呢？生成性问题［8］
（四人小组再次激烈地讨论）
生l ：因为乌鸦的嘴每次只能衔一个石子，所以要“一个一个”地放。 生2:“一个个”是指很多，因为瓶子的口很小，如果一个个放的话会放不进去的，一定要一个接着一个地放。
（第二个问题学生说不清楚）
师：陈老师给大家做个实验，请你们仔细观察瓶子里水位的变化。
（拿出一个玻璃瓶，里面有一些水。接着教师把石子一个一个地放进瓶内，瓶内的水慢慢升高了）
师：现在能说说水升高的原因了吗？预设性问题［6］
生l ：把石子放进瓶子里，水的位置被石子占掉了，水就升高了。
生2：石子放进瓶子里，占掉了水的空间，瓶子的四周和瓶底都有玻璃阻挡着，水就只能向上升。
师：（拍手叫好）同学们说得真棒！
在这些问题中，生成性问题比较优秀的是：生成性问题［2］；生成性问题［3］；生成性问题［5］；生成性问题［6］；生成性问题［7］. 原因是这些问题几乎自始至终伴随着这节课堂教学，起到了改变教学节奏、引导教学活动、、启发学生思维的作用，使学生很好得理解了乌鸦是如何喝到水的。
预设性问题设计比较优秀的是：预设性问题［2］；预设性问题［3］；预设性问题［4］；预设性问题［6］，通过预先设计好的问题，引导课堂思路，环环紧扣，使学生一步一步解开乌鸦喝水之谜。吸引了学生的注意力，培养了他们的思维技能。