巧拟文题立意明
杨木根
2013—2014学年上学期中考试初三语文试题，作文二选一。其中一篇是半命题作文，是《 的我》；另一篇为材料作文。原题如下：
1．请把题目补充完整，《的我》。例如：诚实的我，幸福的我，成长中的我，渴望理解的我……`
本人在评改作文中，发现学生就半命题的补题突出的问题归纳四点：
一、文题不通顺，拗口，病题。如：拥有你们的我，一样的我，战胜自我的我，初次宽容的我，成长道路中的我，学会责任成长的我。
二、文题不简明。多一份成熟的我，生在福中不知福的我，在困难中成长的我，渴望清白的我，失败但努力的我，收获回报的我，具有勇气的我，升入初三，多了一份回忆的我，成长旅途的我，学会责任成长的我，走在路上的我。
三、文题玄乎奥妙，不知其所言，使人坠入云山雾海中。如今的我，想拥有你的我，有你相伴的我，未来的我，透明的我，想要飞向蓝天的我，即将毕业的我，一直向上飞翔的我，铁笼中的我，曾经的我，镜子里的我。
四、文题空泛不具体。多变的我，如今的我，曾经的我，未来的我，青春期的我，童年的我，一样的我。
古人云：题者，额也；目者，眼也。说的就是文章题目如同人的额头眼睛那么重要和突出。不重视题目拟写，必将在作文题目的拟写环节就令阅卷老师产生一种平庸感。半命题拟题有三个注意：
第一，不填补拗口、不通顺、病句的文句。读之顺畅，符合语法规范的文句。
第二，不玄乎，不晦涩难懂，力求简洁明确。
第三，不空泛，不抽象，不高大全，大且空，力求具体准确恰当。《曾经的我》是否可改为《曾经胆小的我》，《未来的我》改为《充满幻想的我》是不是就具体明白了？
据悉，此则材料作文来源于2013年河南省中考语文试题。原题材料如下：
女儿问：“为什么有的西瓜甜，有的西瓜不甜呢？”父亲说：“甜的西瓜是因为被阳光照耀的时间长。……”“那地里的西瓜不是都在接受阳光的照耀吗？”女儿又问。父亲说：“是啊，阳光是公平的，它一视同仁地照耀着所有的西瓜。可是有的西瓜怕热，躲在阴影里，不肯接受阳光的照耀。”
读上面材料，根据材料寓意，选好角度，自拟题目，然后作文。
材料作文的难度一般大于半命题作文或命题作文。为什么？首先，要准确读懂材料，明确材料的寓意。不少学生对材料不尽理解，或抓不准材料的主信息。有的学生对材料的理解仅停留在粗浅的层面，没有上升到哲理的“理”之层面。换言之，写好材料作文要把握两个方面，这是前提。一是要抓住材料的最主体最主要部分概括提炼的信息主旨，不要把磷牙片爪当作巨龙或细枝末节当作大树主干。虽然材料角度可“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”但本质的是不变的，庐山还是庐山，不管成何形态。二是对材料主体信息加以概括提炼，上升到哲理（通俗些称之为“道理”）的层面。这就需要学生在知识上有一定的积累，对材料科学的分析，加以综合归纳。使之成为作文的中心点。有了中心，再选材与拟写文题就容易了。
读懂材料，把握主要（主体）信息，明确寓意。西瓜甜不甜，是不是可理解为成功与失败，成就与无收获。阳光是不是可理解经受考验或受到的挫折正视人生的苦难与不幸，不接受阳光是不是可理解经受考验躲避困难无法正视人生的苦难与不幸。
准确立意，明确文体规范，巧拟文题。
甜与不甜，是不是让人想到“甜”，就要经历苦和痛的磨砺，这种“痛苦”的历练是它的催甜剂，没有这样的一个过程，就不可能性有未来的甜蜜。
若写议论文，就可拟写《有梦（梦想）就不怕疼（痛）》、《经历风雨 方见彩虹》、《人吃苦 才成才》《面对苦难》、《唯有付出 才有收获》（可惜，主次不明/颠倒）《没有付出 就没有收获》《成功与挫折》等。
若拟写记叙文，可取“阳光”与“西瓜”的比喻义、引申义进行构思写作。
问题是不少学生在自己拟写题目不规范，无以准确恰当地拟写文题，这在作文教学中也是不可忽视的问题。笔者在阅卷过程中发现，不少学生的文题根本不符合文题的要求，有的文题不符合文体规范的要求。如：《上帝是公平的》《上帝的天平》《抓住机会》《同样的条件不同的结果》《起跑线》《人生也是这样》《生活总是公平的》《西瓜地里 人生路上》《苦尽甘来》《不公平》《寻求答案》《站出来向前跑成功就在前方》《把握阳光》《同一片太阳光下》《走向成功》《西瓜为什么甜》《西瓜甜不甜》《宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来》等。
其实，不同的文体拟写不同的文题，这是作文应有的常识。如《谈骨气》《论求和》《读〈画蛋〉有感》《观〈画皮〉所想到》《想和做》《怀疑与学问》《多些宽容》《经营好你的人生》等。一看便知这就是议论文的题目。
《温暖的耳罩》《枣核》《回忆我的母亲》《济南的冬天》《我的老师》《散步》等，一见就知是记叙文的题目。
依文选题，文题统一，这是作文的基本功。
那记叙文如何拟写使之与文体吻合的题目？笔者认为可从这三个方面考虑：一是要素拟题法。记叙文包括的要素有时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），如《夏天》、《故乡》、《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《散步》、《社戏》皆为此类；二是线索拟题法。《枣核》、《羚羊木雕》等。三是特征拟题法。《王几何》、《背影》、《手》、《刀子李》等。四是修辞法拟题，如：比喻式，《阳光与阴影》、《变色龙》等。
那议论文如何拟写文题？也可从这三个方面入手：一是论点式，即题目是论点或是论点的浓缩。如《勤能补拙》、《宽容是美德》等。二是论题式，即题目就是论述的话题。《谈骨气》、《论求知》，此类还可引申为论题的相互关系式。《怀疑与学问》、《想和做》等。三是修辞式。有套用歌词法，《经历风雨 方见彩虹》就是引用并改了“不经历风雨，怎能见彩虹？”的歌词。比喻拟题法。《有梦就不怕疼》。
总之，拟写一个恰当别致的文题，就能给阅卷老师一个惊喜，为自己的考场作文“加砝”。
巧拟文题立意明
杨木根
2013—2014学年上学期中考试初三语文试题，作文二选一。其中一篇是半命题作文，是《 的我》；另一篇为材料作文。原题如下：
1．请把题目补充完整，《的我》。例如：诚实的我，幸福的我，成长中的我，渴望理解的我……`
本人在评改作文中，发现学生就半命题的补题突出的问题归纳四点：
一、文题不通顺，拗口，病题。如：拥有你们的我，一样的我，战胜自我的我，初次宽容的我，成长道路中的我，学会责任成长的我。
二、文题不简明。多一份成熟的我，生在福中不知福的我，在困难中成长的我，渴望清白的我，失败但努力的我，收获回报的我，具有勇气的我，升入初三，多了一份回忆的我，成长旅途的我，学会责任成长的我，走在路上的我。
三、文题玄乎奥妙，不知其所言，使人坠入云山雾海中。如今的我，想拥有你的我，有你相伴的我，未来的我，透明的我，想要飞向蓝天的我，即将毕业的我，一直向上飞翔的我，铁笼中的我，曾经的我，镜子里的我。
四、文题空泛不具体。多变的我，如今的我，曾经的我，未来的我，青春期的我，童年的我，一样的我。
古人云：题者，额也；目者，眼也。说的就是文章题目如同人的额头眼睛那么重要和突出。不重视题目拟写，必将在作文题目的拟写环节就令阅卷老师产生一种平庸感。半命题拟题有三个注意：
第一，不填补拗口、不通顺、病句的文句。读之顺畅，符合语法规范的文句。
第二，不玄乎，不晦涩难懂，力求简洁明确。
第三，不空泛，不抽象，不高大全，大且空，力求具体准确恰当。《曾经的我》是否可改为《曾经胆小的我》，《未来的我》改为《充满幻想的我》是不是就具体明白了？
据悉，此则材料作文来源于2013年河南省中考语文试题。原题材料如下：
女儿问：“为什么有的西瓜甜，有的西瓜不甜呢？”父亲说：“甜的西瓜是因为被阳光照耀的时间长。……”“那地里的西瓜不是都在接受阳光的照耀吗？”女儿又问。父亲说：“是啊，阳光是公平的，它一视同仁地照耀着所有的西瓜。可是有的西瓜怕热，躲在阴影里，不肯接受阳光的照耀。”
读上面材料，根据材料寓意，选好角度，自拟题目，然后作文。
材料作文的难度一般大于半命题作文或命题作文。为什么？首先，要准确读懂材料，明确材料的寓意。不少学生对材料不尽理解，或抓不准材料的主信息。有的学生对材料的理解仅停留在粗浅的层面，没有上升到哲理的“理”之层面。换言之，写好材料作文要把握两个方面，这是前提。一是要抓住材料的最主体最主要部分概括提炼的信息主旨，不要把磷牙片爪当作巨龙或细枝末节当作大树主干。虽然材料角度可“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”但本质的是不变的，庐山还是庐山，不管成何形态。二是对材料主体信息加以概括提炼，上升到哲理（通俗些称之为“道理”）的层面。这就需要学生在知识上有一定的积累，对材料科学的分析，加以综合归纳。使之成为作文的中心点。有了中心，再选材与拟写文题就容易了。
读懂材料，把握主要（主体）信息，明确寓意。西瓜甜不甜，是不是可理解为成功与失败，成就与无收获。阳光是不是可理解经受考验或受到的挫折正视人生的苦难与不幸，不接受阳光是不是可理解经受考验躲避困难无法正视人生的苦难与不幸。
准确立意，明确文体规范，巧拟文题。
甜与不甜，是不是让人想到“甜”，就要经历苦和痛的磨砺，这种“痛苦”的历练是它的催甜剂，没有这样的一个过程，就不可能性有未来的甜蜜。
若写议论文，就可拟写《有梦（梦想）就不怕疼（痛）》、《经历风雨 方见彩虹》、《人吃苦 才成才》《面对苦难》、《唯有付出 才有收获》（可惜，主次不明/颠倒）《没有付出 就没有收获》《成功与挫折》等。
若拟写记叙文，可取“阳光”与“西瓜”的比喻义、引申义进行构思写作。
问题是不少学生在自己拟写题目不规范，无以准确恰当地拟写文题，这在作文教学中也是不可忽视的问题。笔者在阅卷过程中发现，不少学生的文题根本不符合文题的要求，有的文题不符合文体规范的要求。如：《上帝是公平的》《上帝的天平》《抓住机会》《同样的条件不同的结果》《起跑线》《人生也是这样》《生活总是公平的》《西瓜地里 人生路上》《苦尽甘来》《不公平》《寻求答案》《站出来向前跑成功就在前方》《把握阳光》《同一片太阳光下》《走向成功》《西瓜为什么甜》《西瓜甜不甜》《宝剑锋从磨砺出梅花香自苦寒来》等。
其实，不同的文体拟写不同的文题，这是作文应有的常识。如《谈骨气》《论求和》《读〈画蛋〉有感》《观〈画皮〉所想到》《想和做》《怀疑与学问》《多些宽容》《经营好你的人生》等。一看便知这就是议论文的题目。
《温暖的耳罩》《枣核》《回忆我的母亲》《济南的冬天》《我的老师》《散步》等，一见就知是记叙文的题目。
依文选题，文题统一，这是作文的基本功。
那记叙文如何拟写使之与文体吻合的题目？笔者认为可从这三个方面考虑：一是要素拟题法。记叙文包括的要素有时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果），如《夏天》、《故乡》、《从百草园到三味书屋》、《藤野先生》、《散步》、《社戏》皆为此类；二是线索拟题法。《枣核》、《羚羊木雕》等。三是特征拟题法。《王几何》、《背影》、《手》、《刀子李》等。四是修辞法拟题，如：比喻式，《阳光与阴影》、《变色龙》等。
那议论文如何拟写文题？也可从这三个方面入手：一是论点式，即题目是论点或是论点的浓缩。如《勤能补拙》、《宽容是美德》等。二是论题式，即题目就是论述的话题。《谈骨气》、《论求知》，此类还可引申为论题的相互关系式。《怀疑与学问》、《想和做》等。三是修辞式。有套用歌词法，《经历风雨 方见彩虹》就是引用并改了“不经历风雨，怎能见彩虹？”的歌词。比喻拟题法。《有梦就不怕疼》。
总之，拟写一个恰当别致的文题，就能给阅卷老师一个惊喜，为自己的考场作文“加砝”。