《难忘的启蒙》
董素萍
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，体会作者对启蒙老师崇敬感激和怀念的思想感情。
教学重点：
理解老师对学生的启蒙，唤起学生对美好的小学生活的回忆。
教具准备：实物投影、多媒体课件
第二课时
教学过程 ：
一、检查导入 ，交代本课时目标
1、上节课同学们初读了课文，了解了课文主要内容，理清了课文的叙述顺序，这节课我们将在进一步的朗读中，透过具体的语言文字感悟老师的品质，体会作者对老师的崇敬、感激和怀念之情。
2 、检查上节课读书情况；（1）课文的主要内容是什么？（2）课文写了启蒙老师的几件事? 师根据学生的回答板书：抗日讲演、两次批评、抵制日语课。
二、再读课文，质疑问难
课件出示自学要求：1、潜心读文，书旁批注。2、提出问题，组内交流。3、找出疑难，全班探究。
学生分为四人小组研读课文，提出问题，交流解决。
三、精读深思，品味感悟
1、各小组汇报，师相机补充。
2、用实物投影出示各组解决不了的问题，全班交流。学生可能提出：
（1） “从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么？小学生会领悟到哪些道理？
（2）为什么老师们表扬我的话，我大都淡忘了，而我受到批评乃至惩戒的事，倒至今未曾忘记？
（3）老师为什么给我下了个“嗅觉特长”的批语，而不是“作文不真实，胡编乱造”呢？
（4）“强项”为什么加双引号？
（5）课文最后一句话是什么意思？
（6）题目为什么是难忘的启蒙而不是难忘的老师呢？
教师把学生提出的问题进行梳理，抓住“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么？小学生会领悟到哪些道理？”这个关键问题请其他组的同学帮忙解决，教师相机点拨、补充，指导学生读出自己的体会（如果在全班交流时学生有新问题，可随时提出，小组交流后汇报）。解决了这个问题，其他问题也就迎刃而解了，如果有的小组还是解决不了刚才提出的问题，可再提出，全班帮忙解决。
四、情感迁移
1、通过学习这篇课文，你想到了哪位老师，他给你留下了怎样的印象，列举一个事例说明老师的美好品质。
2、师针对学生的表现总结：同学们说得真好，我也真诚地希望老师们的点点滴滴教育，在你们的心灵深处生根、发芽，成为你们难忘的启蒙。
五．板书：
难 忘 的 启 蒙
抗日讲演赛
两次受批评 爱国、勤勉、正直诚实
抵制日语课
《难忘的启蒙》教学反思
《难忘的启蒙》是一篇回忆启蒙老师的文章，作者怀着深深的感激之情，思念为他童稚的心灵播下美好种子的老师。正是启蒙老师的谆谆教导，使他懂得：要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。
在这篇课文的教学过程中，我主要是让学生采用自读自悟、小组合作交流的学习方法，在充分朗读课文的基础上，透过具体的语言文字，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情，同时，让学生懂得热爱祖国，关心集体，尊敬老师。在教学过程中，采用这样的方法突破教学难点：学生思之不得的问题，正是教学的难点。我没有把问题强加给学生，而是引导学生带着问题精读相关的课文，读中明意，读中悟理，读中悟情，逐步加深理解。读书的方式灵活多样，有指名读，分角色读，男女生轮读，表情朗读等，学生兴致盎然。在教学过程中，我关注学生学习的状态，充分调动学生的生活积累，对于学生认识的模糊之处、不当不准之处，因势利导，巧于点拨，畅通学生的思维通道。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”当学生提出：“现在学日语，到日本留学，与当时学生逃课不上日语课，是否矛盾？”这一超出教师预设的问题时，我调整教学思路，引导学生展开小组讨论，牢牢把握动态生成的情况，做有效生成的催发者，做生成信息的裁剪者。
在学生阅读理解感悟的基础上，我又引导学生和作者的心产生共鸣，激发表达的欲望。在此基础上鼓励学生用不同的方式表达对自己老师的感激之情。课堂上学生各抒己见，各显其能，张显了学生个性，培养了学生的创新意识和创造能力，课堂教学效果较好。
《难忘的启蒙》说课
一、说教材
《难忘的启蒙》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册“阅读材料”中的一篇回忆启蒙老师的课文，课文重点回忆了抗日讲演比赛，老师对“我”的两次批评，对日语的抵制三件事，表现了启蒙老师的爱国主义精神和对学生的严格要求，表达了作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念。
二、说设计理念
１、语文课程标准中提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。当我们仔细地去读完课文之后, 感受到启蒙老师用自己的言行宣讲着他们崇奉的信念。教学中，教师要根据文本的特点，紧扣文章的重点句段, 让学生与作者的感情产生共鸣, 感受着教师们对作者的启蒙是难忘的, 刻骨铭心的，体会作者对恩师的感激和思念之情。
2、新课标明确指出：阅读是学生个性化的行为，让学生在积极主动的思维和情感活动中，多形式，多层次地通过朗读加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，在师生平等对话的基础上，放手让学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
3 根据本课特点，尽量让学生自读、自悟。教学过程体现自主、合作、探究的学习方式，在探究中自主，在探究中合作，从学生的心理出发，鼓励学生自读、自悟，从书中找出依据，
大胆发表自己的见解，在探究中感受。以读促悟，在读中升华感情。
三、说教学目标、教学重难点：
1、学习字词，能流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师
重点：理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。
难点：课文写了哪几件事。
四、说教法、学法
自由读课文，提出问题并带着问题读书，在读中思考、领会，划词划句、动脑、动口、动手，弄懂课文内容，通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内不能解决的全班讨论解决。
五、说教学过程
（一）、检查导入，交代本课时目标
1、上节课同学们初读了课文，了解了课文主要内容，理清了课文的叙述顺序，这节课我们将在进一步的朗读中，透过具体的语言文字感悟老师的品质，体会作者对老师的崇敬、感激和怀念之情。
2 、检查上节课读书情况；（1）课文的主要内容是什么？（2）课文写了启蒙老师的几件事? 师根据学生的回答板书：抗日讲演、两次批评、抵制日语课。
（二）、再读课文，质疑问难
课件出示自学要求：1、潜心读文，书旁批注。2、提出问题，组内交流。3、找出疑难，全班探究。
学生分为四人小组研读课文，提出问题，交流解决。
（三）、精读深思，品味感悟
1、各小组汇报，师相机补充。
2、用实物投影出示各组解决不了的问题，全班交流。学生可能提出：
（1） “从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么？小学生会领悟到哪些道理？
(2)为什么老师们表扬我的话，我大都淡忘了，而我受到批评乃至惩戒的事，倒至今未曾忘记？
(3)老师为什么给我下了个“嗅觉特长”的批语，而不是“作文不真实，胡编乱造”呢？
(4) “强项”为什么加双引号？
（5）课文最后一句话是什么意思？
（6）题目为什么是难忘的启蒙而不是难忘的老师呢？
教师把学生提出的问题进行梳理，抓住“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么？小学生会领悟到哪些道理？”这个关键问题请其他组的同学帮忙解决，教师相机点拨、补充，指导学生读出自己的体会（如果在全班交流时学生有新问题，可随时提出小组交流后汇报）。解决了这个问题，其他问题也就迎刃而解了，如果有的小组还是解决不了刚才提出的问题，可再提出，全班帮忙解决。
（四）、情感迁移
1、通过学习这篇课文，你想到了那位老师，他给你留下了怎样的印象，列举一个事例说明老师的美好品质。
2、师针对学生的表现总结：同学们说得真好，我也真诚地希望老师们的点点滴滴教
育，在你们的心灵深处生根、发芽，成为你们难忘的启蒙
六、说板书设计
板书起到有条理地帮助学生理解课文的内容，线索清楚，简单明了，概括性强。
《难忘的启蒙》
董素萍
教学目标 ：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，体会作者对启蒙老师崇敬感激和怀念的思想感情。
教学重点：
理解老师对学生的启蒙，唤起学生对美好的小学生活的回忆。
教具准备：实物投影、多媒体课件
第二课时
教学过程 ：
一、检查导入 ，交代本课时目标
1、上节课同学们初读了课文，了解了课文主要内容，理清了课文的叙述顺序，这节课我们将在进一步的朗读中，透过具体的语言文字感悟老师的品质，体会作者对老师的崇敬、感激和怀念之情。
2 、检查上节课读书情况；（1）课文的主要内容是什么？（2）课文写了启蒙老师的几件事? 师根据学生的回答板书：抗日讲演、两次批评、抵制日语课。
二、再读课文，质疑问难
课件出示自学要求：1、潜心读文，书旁批注。2、提出问题，组内交流。3、找出疑难，全班探究。
学生分为四人小组研读课文，提出问题，交流解决。
三、精读深思，品味感悟
1、各小组汇报，师相机补充。
2、用实物投影出示各组解决不了的问题，全班交流。学生可能提出：
（1） “从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么？小学生会领悟到哪些道理？
（2）为什么老师们表扬我的话，我大都淡忘了，而我受到批评乃至惩戒的事，倒至今未曾忘记？
（3）老师为什么给我下了个“嗅觉特长”的批语，而不是“作文不真实，胡编乱造”呢？
（4）“强项”为什么加双引号？
（5）课文最后一句话是什么意思？
（6）题目为什么是难忘的启蒙而不是难忘的老师呢？
教师把学生提出的问题进行梳理，抓住“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么？小学生会领悟到哪些道理？”这个关键问题请其他组的同学帮忙解决，教师相机点拨、补充，指导学生读出自己的体会（如果在全班交流时学生有新问题，可随时提出，小组交流后汇报）。解决了这个问题，其他问题也就迎刃而解了，如果有的小组还是解决不了刚才提出的问题，可再提出，全班帮忙解决。
四、情感迁移
1、通过学习这篇课文，你想到了哪位老师，他给你留下了怎样的印象，列举一个事例说明老师的美好品质。
2、师针对学生的表现总结：同学们说得真好，我也真诚地希望老师们的点点滴滴教育，在你们的心灵深处生根、发芽，成为你们难忘的启蒙。
五．板书：
难 忘 的 启 蒙
抗日讲演赛
两次受批评 爱国、勤勉、正直诚实
抵制日语课
《难忘的启蒙》教学反思
《难忘的启蒙》是一篇回忆启蒙老师的文章，作者怀着深深的感激之情，思念为他童稚的心灵播下美好种子的老师。正是启蒙老师的谆谆教导，使他懂得：要爱祖国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人。
在这篇课文的教学过程中，我主要是让学生采用自读自悟、小组合作交流的学习方法，在充分朗读课文的基础上，透过具体的语言文字，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情，同时，让学生懂得热爱祖国，关心集体，尊敬老师。在教学过程中，采用这样的方法突破教学难点：学生思之不得的问题，正是教学的难点。我没有把问题强加给学生，而是引导学生带着问题精读相关的课文，读中明意，读中悟理，读中悟情，逐步加深理解。读书的方式灵活多样，有指名读，分角色读，男女生轮读，表情朗读等，学生兴致盎然。在教学过程中，我关注学生学习的状态，充分调动学生的生活积累，对于学生认识的模糊之处、不当不准之处，因势利导，巧于点拨，畅通学生的思维通道。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”当学生提出：“现在学日语，到日本留学，与当时学生逃课不上日语课，是否矛盾？”这一超出教师预设的问题时，我调整教学思路，引导学生展开小组讨论，牢牢把握动态生成的情况，做有效生成的催发者，做生成信息的裁剪者。
在学生阅读理解感悟的基础上，我又引导学生和作者的心产生共鸣，激发表达的欲望。在此基础上鼓励学生用不同的方式表达对自己老师的感激之情。课堂上学生各抒己见，各显其能，张显了学生个性，培养了学生的创新意识和创造能力，课堂教学效果较好。
《难忘的启蒙》说课
一、说教材
《难忘的启蒙》是义务教育课程标准实验教科书六年级语文下册“阅读材料”中的一篇回忆启蒙老师的课文，课文重点回忆了抗日讲演比赛，老师对“我”的两次批评，对日语的抵制三件事，表现了启蒙老师的爱国主义精神和对学生的严格要求，表达了作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念。
二、说设计理念
１、语文课程标准中提出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。当我们仔细地去读完课文之后, 感受到启蒙老师用自己的言行宣讲着他们崇奉的信念。教学中，教师要根据文本的特点，紧扣文章的重点句段, 让学生与作者的感情产生共鸣, 感受着教师们对作者的启蒙是难忘的, 刻骨铭心的，体会作者对恩师的感激和思念之情。
2、新课标明确指出：阅读是学生个性化的行为，让学生在积极主动的思维和情感活动中，多形式，多层次地通过朗读加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，在师生平等对话的基础上，放手让学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。
3 根据本课特点，尽量让学生自读、自悟。教学过程体现自主、合作、探究的学习方式，在探究中自主，在探究中合作，从学生的心理出发，鼓励学生自读、自悟，从书中找出依据，
大胆发表自己的见解，在探究中感受。以读促悟，在读中升华感情。
三、说教学目标、教学重难点：
1、学习字词，能流利有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师
重点：理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。
难点：课文写了哪几件事。
四、说教法、学法
自由读课文，提出问题并带着问题读书，在读中思考、领会，划词划句、动脑、动口、动手，弄懂课文内容，通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内不能解决的全班讨论解决。
五、说教学过程
（一）、检查导入，交代本课时目标
1、上节课同学们初读了课文，了解了课文主要内容，理清了课文的叙述顺序，这节课我们将在进一步的朗读中，透过具体的语言文字感悟老师的品质，体会作者对老师的崇敬、感激和怀念之情。
2 、检查上节课读书情况；（1）课文的主要内容是什么？（2）课文写了启蒙老师的几件事? 师根据学生的回答板书：抗日讲演、两次批评、抵制日语课。
（二）、再读课文，质疑问难
课件出示自学要求：1、潜心读文，书旁批注。2、提出问题，组内交流。3、找出疑难，全班探究。
学生分为四人小组研读课文，提出问题，交流解决。
（三）、精读深思，品味感悟
1、各小组汇报，师相机补充。
2、用实物投影出示各组解决不了的问题，全班交流。学生可能提出：
（1） “从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么？小学生会领悟到哪些道理？
(2)为什么老师们表扬我的话，我大都淡忘了，而我受到批评乃至惩戒的事，倒至今未曾忘记？
(3)老师为什么给我下了个“嗅觉特长”的批语，而不是“作文不真实，胡编乱造”呢？
(4) “强项”为什么加双引号？
（5）课文最后一句话是什么意思？
（6）题目为什么是难忘的启蒙而不是难忘的老师呢？
教师把学生提出的问题进行梳理，抓住“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的某些道理。”“宽严之间”指什么？小学生会领悟到哪些道理？”这个关键问题请其他组的同学帮忙解决，教师相机点拨、补充，指导学生读出自己的体会（如果在全班交流时学生有新问题，可随时提出小组交流后汇报）。解决了这个问题，其他问题也就迎刃而解了，如果有的小组还是解决不了刚才提出的问题，可再提出，全班帮忙解决。
（四）、情感迁移
1、通过学习这篇课文，你想到了那位老师，他给你留下了怎样的印象，列举一个事例说明老师的美好品质。
2、师针对学生的表现总结：同学们说得真好，我也真诚地希望老师们的点点滴滴教
育，在你们的心灵深处生根、发芽，成为你们难忘的启蒙
六、说板书设计
板书起到有条理地帮助学生理解课文的内容，线索清楚，简单明了，概括性强。